quarta-feira, 28 de novembro de 2007
INTRODUÇÃO
O objetivo deste portifólio é propiciar a discentes do curso de geografia, a sequência de atividades realizadas durante o ano letivo de 2007, na disciplina de estágio e vivência docente, ministrada pela Prof; Roseli Archela.
O que é um portifólio
PORTIFOLIO: SUA IMPORTANCIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA
O portifólio é um conjunto de arquivos individuais coletados e armazenados ao longo de um período de estudos de uma pessoa. Nos arquivos pessoais, constam trabalhos, provas, exercícios, que possibilitam ao aluno armazenar suas produções cientificas e acadêmicas podendo ser utilizado posteriormente na vida profissional ou ser utilizado de base para outras pessoas, auxiliando no estudo da determinada área.
O portifólio pode ser catalogado em diferentes pastas, seguindo as áreas dos trabalhos. Estas catalogações ajudam a estabelecer o perfil acadêmico do criador do portifólio e mostra seu potencial.
Além de poder armazenar suas produções durante a vida acadêmica, o portifólio também pode ser usado pelo aluno como um armazenador de textos refletivos sobre sua toda sua estadia na academia, podendo desenvolver textos sobre suas situações vividas, sentimentos, relações pessoas com amigos e entre os professores, assim como sua opinião sobre as disciplinas assistidas. No portifólio, com esses dados, o aluno pode criar seus próprios diários, que posteriormente pode ser muito utilizado por outros alunos, auxiliando-os no desenvolver de suas atividades, já que quando relata-se experiências e reflexões elas podem ser passadas a outras pessoas ajudando-as na solução de vários problemas durante a vida acadêmica. Através dessas experiências, estabelece-se uma importante ferramenta advinda do portifólio: a educação a distancia.
NA GEOGRAFIA
É inegável a importância do portifólio em qualquer ciência. Priorizando a Geografia no desenvolvimento dessa poderosa ferramenta, podemos citar inúmeros pontos positivos na sua utilização.
No campo da educação, o portifólio pode ser um ótimo meio de comunicação entre os professores, já que neles, on line, podem ser postados materiais desenvolvidos em aulas, relato de experiências na aprendizagem com os alunos que podem auxiliar extremamente novos profissionais da área, através do reconhecimento de situações. A divulgação de metodologias e as didáticas usadas pelos professores de Geografia em certos assuntos que tem resultado positivo com os alunos podem ajudar e melhorar a educação da disciplina.
No campo da ciência Geografia em si, como a Física ou Humana, o portifólio pode ser extremamente importante já que pode-se postar on line, através de website ou blog produções cientificas tais como artigos sobre projeto desenvolvido pelo aluno ou a confecção de algum mapa, como o desenvolvido por um grupo de professores e alunos na Universidade Estadual de Londrina, onde um Atlas on line ambiental da cidade pode ser extremamente poderoso ao auxiliar pesquisas sobre a cidade, sendo este pioneiro no assunto.
Conclui-se, então, que a utilização do portifilio como ferramenta de armazenamento de arquivos pessoais de produção e vivencias tornam-se muito úteis, e com o advento e avanço da Internet essas experiências mostram-se muito importante para o desenvolvimento da ciência no geral.
O portifólio é um conjunto de arquivos individuais coletados e armazenados ao longo de um período de estudos de uma pessoa. Nos arquivos pessoais, constam trabalhos, provas, exercícios, que possibilitam ao aluno armazenar suas produções cientificas e acadêmicas podendo ser utilizado posteriormente na vida profissional ou ser utilizado de base para outras pessoas, auxiliando no estudo da determinada área.
O portifólio pode ser catalogado em diferentes pastas, seguindo as áreas dos trabalhos. Estas catalogações ajudam a estabelecer o perfil acadêmico do criador do portifólio e mostra seu potencial.
Além de poder armazenar suas produções durante a vida acadêmica, o portifólio também pode ser usado pelo aluno como um armazenador de textos refletivos sobre sua toda sua estadia na academia, podendo desenvolver textos sobre suas situações vividas, sentimentos, relações pessoas com amigos e entre os professores, assim como sua opinião sobre as disciplinas assistidas. No portifólio, com esses dados, o aluno pode criar seus próprios diários, que posteriormente pode ser muito utilizado por outros alunos, auxiliando-os no desenvolver de suas atividades, já que quando relata-se experiências e reflexões elas podem ser passadas a outras pessoas ajudando-as na solução de vários problemas durante a vida acadêmica. Através dessas experiências, estabelece-se uma importante ferramenta advinda do portifólio: a educação a distancia.
NA GEOGRAFIA
É inegável a importância do portifólio em qualquer ciência. Priorizando a Geografia no desenvolvimento dessa poderosa ferramenta, podemos citar inúmeros pontos positivos na sua utilização.
No campo da educação, o portifólio pode ser um ótimo meio de comunicação entre os professores, já que neles, on line, podem ser postados materiais desenvolvidos em aulas, relato de experiências na aprendizagem com os alunos que podem auxiliar extremamente novos profissionais da área, através do reconhecimento de situações. A divulgação de metodologias e as didáticas usadas pelos professores de Geografia em certos assuntos que tem resultado positivo com os alunos podem ajudar e melhorar a educação da disciplina.
No campo da ciência Geografia em si, como a Física ou Humana, o portifólio pode ser extremamente importante já que pode-se postar on line, através de website ou blog produções cientificas tais como artigos sobre projeto desenvolvido pelo aluno ou a confecção de algum mapa, como o desenvolvido por um grupo de professores e alunos na Universidade Estadual de Londrina, onde um Atlas on line ambiental da cidade pode ser extremamente poderoso ao auxiliar pesquisas sobre a cidade, sendo este pioneiro no assunto.
Conclui-se, então, que a utilização do portifilio como ferramenta de armazenamento de arquivos pessoais de produção e vivencias tornam-se muito úteis, e com o advento e avanço da Internet essas experiências mostram-se muito importante para o desenvolvimento da ciência no geral.
A GEOGRAFIA NA ESCOLA
FICHAMENTO E PROPOSTA DE AULA
A GEOGRAFIA NA ESCOLA
A implantação da escola pública como instituição objetivando a proliferação dos conhecimentos adquiridos nas diferentes áreas das ciências aconteceu nos fins da crise do feudalismo, quando a nova classe em ascensão, a burguesia beneficiar-se-ia totalmente de tal feito, já que a escola seria o método mais fácil de atingir os homens e espalhar a ideologia capitalista dos burgueses provocando uma reação em cadeia.
Mas a escola é realmente consolidada nos meados do século XIX com a consolidação do Estado nacional e a hegemonia da classe burguesa. Logo na sua criação, as disciplinas implementadas nas escolas foram a História (ligada ao tempo), Geografia (ligada à paisagem, lugar, descrição destes) e a Língua Nacional. Também, teve as outras ciências como Biologia, Matemática e Física.
O texto tem uma grande preocupação em relação ao ensino de Geografia nas escolas que é extremamente deturpado devido à política do Estado. Ignora-se totalmente a dinâmica social recorrente no território focalizando apenas às formas físicas e as paisagens. Coloca-se o homem como mais um elemento desse espaço geográfico, esquecendo que ele tem grande influencia e interferência no mesmo. O ensino da Geografia acaba excluindo o próprio aluno do espaço como aponta o texto ignorando o fato de que ele compõe a estrutura social que está sobre o espaço físico que tem exclusividade nos estudos.
A partir daí, torna-se preocupação como aponta o autor do texto, elucidar as pessoas sobre o real objetivo e objeto de estudo da Geografia.
Resgata-se, então, a utilização da “verdadeira” Geografia na Alemanha do século XIX, onde sua ferramenta principal era na utilização de estratégias de guerra utilizado pelos chefes de estado e militares, Na Alemanha, especificamente na Prússia, a escolarização foi obrigatória no século XIX e as conseqüências da alfabetização da população foi positivamente vista quando a Alemanha venceu a guerra contra a Alemanha demonstrando a hegemonia do país com uma taxa de analfabetismo que chegou a ser inferior a 10%. Foi a partir disso, após a derrota da França, que este também modificou seu sistema educacional.
A partir daí, os centros universitários iniciaram o recrutamento de professores de Geografia para os ensinos fundamental e médio nas escolas, mas ainda focalizando ao aspecto e estudo do físico. A primeira Universidade criada na Alemanha que tinha o curso superior de Geografia foi a Universidade de Berlim. Grandes estudiosos da geografia destacaram-se na época como Ritter, que foi o primeiro professor da disciplina, na Universidade alemã.
O autor finaliza-se questionando o porque da Geografia ainda existir nos currículos escolares, já que ignora totalmente os estudos sociais e geopolíticos que a Geografia é capaz de produzir, e ele afirma que a perspectiva é mostrar que a Geografia estuda o homem fazendo a história e estabelecendo-se assim a relação da natureza e o homem, e o homem com a natureza.
PROPOSTA DE AULA
Desenhar no quadro uma demonstração do sistema feudal;
Explicar rapidamente as conseqüências de sua decadência, e priorizar sobre a classe da burguesia;
Elucidar os objetivos da ideologia da classe burguesa;
Traçar um paralelo entre os objetivos de proliferação do ideal burguês com o papel da implantação das escolas;
Questionar os alunos sobre o papel da Escola;
Perguntar aos alunos o que é/para que serve a Geografia;
Explanar o que é a Geografia na época discutida, paralelamente incluindo um contexto histórico dos acontecimentos para a localização no período da História;
Explicar a vantagem que países como a Alemanha tiveram investindo na educação fazendo comparações com políticas de países atuais; demonstrar o porque do fracasso da França na guerra;
Falar sobre o surgimento das Universidades e o papel da Geografia e por fim questionar os alunos sobre a importância da Geografia pelo que foi esclarecido em aula.
Abertura de debates.
Bibliografia:FONTES, R. M. P. A Geografia da Ciência Moderna. Florianópolis: UESC, 1989
A GEOGRAFIA NA ESCOLA
A implantação da escola pública como instituição objetivando a proliferação dos conhecimentos adquiridos nas diferentes áreas das ciências aconteceu nos fins da crise do feudalismo, quando a nova classe em ascensão, a burguesia beneficiar-se-ia totalmente de tal feito, já que a escola seria o método mais fácil de atingir os homens e espalhar a ideologia capitalista dos burgueses provocando uma reação em cadeia.
Mas a escola é realmente consolidada nos meados do século XIX com a consolidação do Estado nacional e a hegemonia da classe burguesa. Logo na sua criação, as disciplinas implementadas nas escolas foram a História (ligada ao tempo), Geografia (ligada à paisagem, lugar, descrição destes) e a Língua Nacional. Também, teve as outras ciências como Biologia, Matemática e Física.
O texto tem uma grande preocupação em relação ao ensino de Geografia nas escolas que é extremamente deturpado devido à política do Estado. Ignora-se totalmente a dinâmica social recorrente no território focalizando apenas às formas físicas e as paisagens. Coloca-se o homem como mais um elemento desse espaço geográfico, esquecendo que ele tem grande influencia e interferência no mesmo. O ensino da Geografia acaba excluindo o próprio aluno do espaço como aponta o texto ignorando o fato de que ele compõe a estrutura social que está sobre o espaço físico que tem exclusividade nos estudos.
A partir daí, torna-se preocupação como aponta o autor do texto, elucidar as pessoas sobre o real objetivo e objeto de estudo da Geografia.
Resgata-se, então, a utilização da “verdadeira” Geografia na Alemanha do século XIX, onde sua ferramenta principal era na utilização de estratégias de guerra utilizado pelos chefes de estado e militares, Na Alemanha, especificamente na Prússia, a escolarização foi obrigatória no século XIX e as conseqüências da alfabetização da população foi positivamente vista quando a Alemanha venceu a guerra contra a Alemanha demonstrando a hegemonia do país com uma taxa de analfabetismo que chegou a ser inferior a 10%. Foi a partir disso, após a derrota da França, que este também modificou seu sistema educacional.
A partir daí, os centros universitários iniciaram o recrutamento de professores de Geografia para os ensinos fundamental e médio nas escolas, mas ainda focalizando ao aspecto e estudo do físico. A primeira Universidade criada na Alemanha que tinha o curso superior de Geografia foi a Universidade de Berlim. Grandes estudiosos da geografia destacaram-se na época como Ritter, que foi o primeiro professor da disciplina, na Universidade alemã.
O autor finaliza-se questionando o porque da Geografia ainda existir nos currículos escolares, já que ignora totalmente os estudos sociais e geopolíticos que a Geografia é capaz de produzir, e ele afirma que a perspectiva é mostrar que a Geografia estuda o homem fazendo a história e estabelecendo-se assim a relação da natureza e o homem, e o homem com a natureza.
PROPOSTA DE AULA
Desenhar no quadro uma demonstração do sistema feudal;
Explicar rapidamente as conseqüências de sua decadência, e priorizar sobre a classe da burguesia;
Elucidar os objetivos da ideologia da classe burguesa;
Traçar um paralelo entre os objetivos de proliferação do ideal burguês com o papel da implantação das escolas;
Questionar os alunos sobre o papel da Escola;
Perguntar aos alunos o que é/para que serve a Geografia;
Explanar o que é a Geografia na época discutida, paralelamente incluindo um contexto histórico dos acontecimentos para a localização no período da História;
Explicar a vantagem que países como a Alemanha tiveram investindo na educação fazendo comparações com políticas de países atuais; demonstrar o porque do fracasso da França na guerra;
Falar sobre o surgimento das Universidades e o papel da Geografia e por fim questionar os alunos sobre a importância da Geografia pelo que foi esclarecido em aula.
Abertura de debates.
Bibliografia:FONTES, R. M. P. A Geografia da Ciência Moderna. Florianópolis: UESC, 1989
A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA E AS PRATICAS INTERDISCIPLINARES
Textos abordados em sala de aula
A Formação Pedagógica do Professor de Geografia e as Práticas Interdisciplinares.
A disciplina de Geografia teve seu surgimento a partir de 1930 no Brasil, na Universidade de São Paulo (USP) onde a disciplina era parte integrante do curso de História a separação e transformação da Geografia em curso ocorreu anos depois, por volta de 1957. A influência dessa Geografia é das escolas de Ratzel e La Blache
Por volta dos anos 50 a Geografia Tradicional, liderada pelos ideais do positivismo começava a ser refutada por alguns cientistas que começaram a desenvolver o ideal da Geografia Teorética, que, apesar do surgimento, em 1971 do Boletim de Geografia Teorética (que era influenciado por analises matemáticas e quantitativas do IBGE) não repercutiu muito nas escolas.
Com a Ditadura Militar, as matérias de História e Geografia foram removidas dos currículos das escolas e substituídas pela disciplina Estudos Sociais, que, logo após também foi implantada nas universidades, isto causou problemas tanto para professores quanto para alunos.
Já na década de 80, com a influencia do materialismo histórico dialético e o advento da Geografia Critica, iniciou-se um processo significativo para a evolução da Geografia onde a discussão sobre ensino e ciência geográfica resultou na produção de ótimos livros didáticos.
Avançando assim, a Geografia Critica se preocupava cada vez mais com as questões políticas, sociais e econômicas e tinha o objetivo de atingir todos os setores da educação: escolas universidades, e aproximar o estudante á realidade social, política e econômica do país e suas contradições.
Iniciou-se, então, o processo de reformulação do ensino da Geografia nas escolas, onde a Geografia Clássica iria ser trocada pela Geografia Critica. Nesta perspectiva, ocorreu o o 1º Encontro Nacional de Ensino de Geografia, em Brasília, onde no Encontro aprovou-se propostas que criaram os eixos da Geografia como: Educação em Geral, Ensino de Geografia e Encaminhamentos Políticos de Entidade.
Logo em 1983, a disciplina de Estudos Sociais foi eliminada dos currículos, retornando a Geografia e História, separadamente.
Sendo assim, fica claro oobjetivo deste texto que tenta mostrar a evolução do ensino, da pesquisa, e da formação do professor de Geografia no Brasil.
BIBLIOGRAFIA
PONTUSCHKA, N. N. A Formação Pedagógica do Professor de Geografia e as Práticas Interdisciplinares. São Paulo, 1994.
A Formação Pedagógica do Professor de Geografia e as Práticas Interdisciplinares.
A disciplina de Geografia teve seu surgimento a partir de 1930 no Brasil, na Universidade de São Paulo (USP) onde a disciplina era parte integrante do curso de História a separação e transformação da Geografia em curso ocorreu anos depois, por volta de 1957. A influência dessa Geografia é das escolas de Ratzel e La Blache
Por volta dos anos 50 a Geografia Tradicional, liderada pelos ideais do positivismo começava a ser refutada por alguns cientistas que começaram a desenvolver o ideal da Geografia Teorética, que, apesar do surgimento, em 1971 do Boletim de Geografia Teorética (que era influenciado por analises matemáticas e quantitativas do IBGE) não repercutiu muito nas escolas.
Com a Ditadura Militar, as matérias de História e Geografia foram removidas dos currículos das escolas e substituídas pela disciplina Estudos Sociais, que, logo após também foi implantada nas universidades, isto causou problemas tanto para professores quanto para alunos.
Já na década de 80, com a influencia do materialismo histórico dialético e o advento da Geografia Critica, iniciou-se um processo significativo para a evolução da Geografia onde a discussão sobre ensino e ciência geográfica resultou na produção de ótimos livros didáticos.
Avançando assim, a Geografia Critica se preocupava cada vez mais com as questões políticas, sociais e econômicas e tinha o objetivo de atingir todos os setores da educação: escolas universidades, e aproximar o estudante á realidade social, política e econômica do país e suas contradições.
Iniciou-se, então, o processo de reformulação do ensino da Geografia nas escolas, onde a Geografia Clássica iria ser trocada pela Geografia Critica. Nesta perspectiva, ocorreu o o 1º Encontro Nacional de Ensino de Geografia, em Brasília, onde no Encontro aprovou-se propostas que criaram os eixos da Geografia como: Educação em Geral, Ensino de Geografia e Encaminhamentos Políticos de Entidade.
Logo em 1983, a disciplina de Estudos Sociais foi eliminada dos currículos, retornando a Geografia e História, separadamente.
Sendo assim, fica claro oobjetivo deste texto que tenta mostrar a evolução do ensino, da pesquisa, e da formação do professor de Geografia no Brasil.
BIBLIOGRAFIA
PONTUSCHKA, N. N. A Formação Pedagógica do Professor de Geografia e as Práticas Interdisciplinares. São Paulo, 1994.
PLANO DE AULA
PLANO DE AULA
1. O Clima e o Meio Ambiente
A Vegetação e os Impactos do Desmatamento
Geografia para o Ensino Médio. Geografia Geral e do Brasil: volume único/
João Carlos Moreira, Eustáquio de Sene. – São Paulo: Scipione, 2002.- (Série Parâmetors)
2. Introdução (Tema – Conteúdo)
Mostrar aos alunos do 3º ano do ensino médio os impactos ambientais que ocorrem no nosso Planeta decorrente de um desequilíbrio provado pela ação dos seres humanos sobre o meio ambiente. Partindo deste principio analisar a vegetação como um dos primeiros elementos da natureza a sofrer com os impactos ambientais.
3. Objetivo
Temos com essa aula, por objetivo principal, ordenar os alunos à consciência pela preservação ambiental e demonstrar quais as principais causas dessa degradação.
4. Desenvolvimento do conteúdo
O conteúdo será apresentado com uma aula expositiva e aplicação de exercícios abordando os seguintes assuntos:
-Como será antes das intervenções humanas, a distribuição das formações vegetais pelo planeta;
-Desmatamento e queimadas como fatores de destruição ambiental;
-Erosão, como sendo a principal conseqüência do desmatamento. A retirada da cobertura vegetal expõe o solo ao impacto das chuvas;
-Conseqüências sócio-ambientais decorrentes da ação humana:
- Assoreamento de rios e lagos;
- Rebaixamento do aqüífero;
- Diminuição dos índices pluviométricos;
- Elevação das temperaturas locais e regionais;
- Agravamento dos processos de desertificação;
- Redução ou fim das atividades extrativas vegetais;
- Proliferação de pragas e doenças.
5. Recursos (materiais necessários)
Livro didático
Quadro negro
transparência
Retro projetor
6. Avaliação:
Como avaliação propomos uma reflexão e pesquisa direcionada sobre os impactos ambientais causados pelo desmatamento:
-Instituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia(Ipam), divulga informações sobre ecologia e comunidade, manejo florestal e políticas ambientais. Acesse o site: <www.ipam.org.br/homept.htm>.
-O instituto Nacional de Pesquisas Espaciais(Inpe), tem uma página sobre o desmatamento e demais agressões ambientais que ocorrem na Amazônia. Acesse o site : <www.dpi.inpe.br/prodes/home>
Anexo: Exercícios
Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações." (PUC-SP,2005) Constituição Federal do Brasil, 1988, título VIII, capítulo VI. Texto 2
1)As praias do Rio estão poluídas. Nada de novo. As praias sempre estiveram meio poluídas nos últimos anos. Fragmentos de desconforto com a degradação ambiental acabaram articulando-se para compor um quadro mais amplo de uma cidade que se desintegra. .......................................................................................................... Alguma coisa aconteceu. O Rio de tantos janeiros acordou em janeiro de uma ressaca de séculos. Agora é correr contra o tempo e não esquecer jamais desse presente colossal em forma de cidade que nos chegou às mãos e que precisa ser entregue adiante, como bastão numa corrida de revezamento. Adaptado de Fernando Gabeira, Folha de São Paulo, 07/02/2000 a) Apresente duas razões para o processo de degradação ambiental apresentado. b) Explique duas ações que poderiam reverter essa situação de degradação ambiental. 2)Em relação à Amazônia: (PUC/SP, 2004)
a) Os empreendimentos industriais camuflados em garimpos e desmatamentos clandestinos geram desperdícios, contrabando e impactos ambientais graves.
b) As distorções regionais de uso da terra têm sido eliminadas adotando políticas de incentivos fiscais e subsídios nos projetos extrativos, agrícolas e industriais.
c) A região atrai população, recebendo índices significativos de correntes migratórias inter-regionais que resultam em crescimento demográfico.
d) A terra desmatada é usada como reserva de valor, com atividades agro-pecuárias extensivas e inadequadas para as estruturas pedológicas da área.
3)O ecoturismo é uma possibilidade de aproveitamento econômico das unidades de conservação no Brasil. Sobre esta atividade, é FALSO dizer que; (Fuvest/2000)
a) atrai turistas de todo o mundo, sendo o principal ramo da atividade turística no país.
b) pode causar, quando ocorre em terra firme, a compactação do solo pelo uso freqüente das trilhas.
c) deve ser implementada, procurando-se conciliar os interesses dos visitantes com as expectativas da população que vive nas áreas protegidas.
d) procura explorar a beleza cênica da paisagem, propondo atividades ao turista, de acordo com as características naturais do ambiente.
e) pode causar a fuga da fauna que se assusta com a presença dos turistas.
4) A respeito da conservação e da preservação do meio ambiente, foram apresentadas as proposições seguintes. (UFSCar 2002)
I. Conservar, ou conservação dos recursos naturais, significa não aproveitar, isto é, guardar ou preservar.
II. A idéia de preservar normalmente implica tombar ou estabelecer um patrimônio cultural-ecológico.
III. A questão ambiental era mais importante, em nível internacional, durante a ordem bipolar, de 1945 a 1991.
IV. A biodiversidade é um assunto que ganhou crescente destaque nas discussões ambientais, a partir da Terceira Revolução Industrial.
Estão corretas as proposições:
a) I e IV.
b) II e IV.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) I, II e IV. 5)
"O modelo de desenvolvimento adotado pelos países centrais e por parte dos países periféricos gerou impactos ambientais que (...) ultrapassam os limites territoriais das unidades políticas, sem respeitar os limites elaborados pela geografia e pela história dos lugares e de quem os habita." (RIBEIRO,W.C.A ordem ambiental internacional. São Paulo: Contexto, 2001, p. 12.) Unifesp 2002)
Ao se relacionar o texto apresentado com os cinco eventos seguintes:
I. destruição da camada de ozônio,
II. combate ao bioterrorismo,
III. mudanças climáticas globais,
IV. perda da diversidade biológica,
V. fenômeno da ilha de calor, verifica-se que está correto apenas o que se afirma em
a) I, II e V.
b) I, III e IV.
c) I, IV e V.
d) II, III e IV.
e) II, III e V.
ANÁLISE DOS LIVROS DIDÁTICOS
Análise de coleções de livros didáticos de 5ª série a 8ª série (identificando autor e grupo).
*Listar conteúdos
*Abordagem da geografia
*Quanto cada conteúdo é trabalhado
*Apresentar críticas a obra
5ª série, 6ª série, 7ª série e 8ª série.
ARAÚJO, Regina.Construindo a geografia: Uma janela para o mundo/ Regina Araújo, Raul Borges Guimarães, Wagner Costa Ribeiro. 2ªed. São Paulo: Moderna, 2005.
1-Conteúdos
5ª série:Ambientes da terra-
Apresenta como são exploradas as condições ambientais da terra.
-O Espaço Geográfico-
Nesta unidade explorada as diversidades ambientais do planeta terra, a relação dinâmica entre seus elementos e a intervenção do homem nos ambientes, por meio do trabalho.
-A Geografia da Produção-
São abordadas as atividades econômicas, destacando o papel das cadeias produtivas das empresas transnacionais.
-O Mundo em Movimento-
Apresenta a identidade nacional, exercícios de cidadania determinada por fronteiras políticas e fluxos migratórios.
6ªsérie:
Unidade I: Território Brasileiro-
Vai trabalhar o mapa as florestas e regiões do Brasil.
Unidade II: Um País Urbano e Industrial-
Vai dar uma visão da industrialização e do processo de urbanização no Brasil.
Unidade III: O Povo Brasileiro-
O autor vai ressaltar a diversidade da população e como vivem as populações.
Unidade IV: O Brasil no mundo-
Vai dar uma visão do Brasil no mercado mundial e no mercosul.
7ªsérie:
Unidade I: Os Grandes Domínios Naturais-
Apresenta os continentes, a terra como planeta água e paisagens naturais.
Unidade II: A Globalização da Economia-
Fala sobre a população mundial, os paises dominantes e os blocos econômicos.
Unidade III: Regionalizando o Globo-
Fala do mundo sobre uma ótica das particularidades dos continentes.
Unidade IV: Geografia da América-
Vai particularizar as Américas, dividindo em América do Norte, Central e do Sul.
8ªsérie:
Unidade I: Geografia do Poder-
A guerra fria, a organização das Nações Unidas, o sistema político-internacional.
Unidade II: Geopolítica dos Recursos Naturais-
Questões ambientais, tratados sobre o meio ambiente, conquista dos mares.
Unidade III: Os Circuitos Mundiais-
Consumismo e consumidores, turismos, as cidades globalizadas e criminalização.
Unidade IV: Diversidade Cultural e conflitos Regionais-
Conflitos culturais/regionais: O mundo Islâmico, Israel e a questão da Palestina, a Índia, O Paquistão e a Iugoslávia.
2- A coleção construindo a geografia, trás uma abordagem da geografia crítica, discutindo temas atuais e polêmicos.
3- Os autores desta coleção construindo a geografia apresentam a mesma, de maneira didática, com muitas imagens, com fotos, imagens de satélites, desenhos e mapas e além disso, exercícios, gráficos e tabelas. Entre os conteúdos apresentados os autores relacionam assuntos do mundo com o Brasil.
4- Durante a análise da coleção, observamos uma boa abrangência dos assuntos, tratando da geografia física, humana e ambiental.
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO NA ESCOLA
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
1٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 3º ano do ensino médio
Turma: A
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento: A principio a turma parece motivada, todos se acomodam enquanto o professor faz a chamada, o respeitam, e mesmo ele sendo bem jovem os alunos parecem gostar muito dele.
No inicio o professor faz um retrospecto do que falou na aula anterior, em um tempo aproximado a cinco minutos, logo em seguida parte para o subitem do capitulo, que fala sobre pirâmides etárias.
O assunto é bem atual, teve uma abordagem teórica interessante, motivou os alunos, talvez por ser um 3º ano, onde a maioria dos alunos já estão pensado em vestibular, teve bastante participação e perguntas da classe.
Metodologia: O livro utilizado foi;COELHO, Amorim. Marcos. Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Moderna, 2003.
Esse livro é um volume único que ele utiliza nas três series do colegial, é um livro bem elaborado, que apresenta gráficos muitas ilustrações, é bem critico ao se referir a questões sobre subdesenvolvimento.
O professor ao final da aula expositiva, propôs a resolução de quatro exercícios dissertativos, e sugere que os alunos sentem em dupla para resolução, já que muitos não tinham o livro.
Propostas: Como futura professora, e pela observação que fiz, não proporia que os alunos sentassem em dupla, pois após isso, a sala começou a conversar muito e não conseguiu terminar os exercícios para a correção antes do final da aula.Atrapalhando o planejamento que o professor fez para aquele dia.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
2٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 1º ano do ensino médio
Turma:F
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Massas de ar.
Desenvolvimento: Após a chamada, e a acomodação dos alunos, o professor passa as notas do primeiro bimestre, o que se percebe, é a dificuldade de aprendizado, e o desenvolvimento dos alunos é bem critico, nenhum aluno teve nota maior que a media.Logo após o final da aula o professor me explicou que essa sala é bem problemática, a maioria já reprovou pelo menos 2 vezes em sua vida escolar, e não tem interesse nas aulas.Também percebi isso durante a observação, a conversa era intensa, e os alunos não copiavam a matéria do quadro, brincavam muito, e não tinham interesse na aula.
Metodologia: O professor passou toda a matéria no quadro, pois a maioria dos alunos não tinha o livro didático, após isso ele explicou a matéria, mas muitos nem ouviram a explicação por causa das brincadeira e a conversa, o professor tentava conter, mas era muito difícil, mas mesmo assim deu continuidade a explicação para quem estava interessado. Então propôs a resolução de seis questões sobre o tema, mas como todo o resto da aula, poucos fizeram.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante, e relacionaria com as notas que eles teriam tirado na prova, e com isso a conversa cessaria e o controle seria mais fácil.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
3٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 1º E
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Massas de ar.
Desenvolvimento: O professor inicia a aula com a chamada enquanto os alunos se acomodam, ele passa as notas do 1º bimestre, as notas são boas, mas ninguém tirou nota integral.
Metodologia: : O professor passou toda a matéria no quadro, pois a maioria dos alunos não tinha o livro didático, após isso ele explicou a matéria, depois propôs que os alunos sentassem em dupla, e fizessem a resolução de 6 questões dissertativas.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante, e relacionaria com as notas que eles teriam tirado na prova, e com isso a conversa cessaria e o controle seria mais fácil.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
4º aula: 09/05/2007
Serie: 3º colegial
Turma: E
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento: O professor inicia a aula fazendo a chamada, ate que os alunos se acomodem, logo após faz um retrospecto da aula passada, para relembrar o tema, porem a conversa da parte dos alunos é grande, fica difícil de escutar o professor, ficam fazendo brincadeiras o tempo todo, ate o chamar a atenção deles.Então param a conversa.
Metodologia: O livro utilizado foi;COELHO, Amorim. Marcos. Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Moderna, 2003.
Esse livro é um volume único que ele utiliza nas três series do colegial, é um livro bem elaborado, que apresenta gráficos muitas ilustrações, é bem critico ao se referir a questões sobre subdesenvolvimento.
O professor ao final da aula expositiva, propôs a resolução de quatro exercícios dissertativos, e sugere que os alunos sentem em dupla para resolução, já que muitos não tinham o livro.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante, pois a maioria dos alunos não se envolveram com o tema, colocar-se como professor em uma situação dessas é um pouco difícil,exige determinação e voz ativa para controlar a sala, pois realmente alguns alunos tem interesse m aprender, mas a maioria não deixa com a bagunça.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
5٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 3º ano do ensino médio
Turma:B
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento:Essa sala foi bem mais interessada, após a chamada e a acomodação dos alunos, eles ficaram em silencio ouvindo a explicação do professor, e interagiam também, faziam perguntas,questionavam , foi uma aula bem interessante, já que o tema era atual, ficava fácil fazer relação com o cotidiano e os alunos ficaram super atentos a explicação do professor.
Metodologia: O livro utilizado foi;COELHO, Amorim. Marcos. Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Moderna, 2003.
Esse livro é um volume único que ele utiliza nas três series do colegial, é um livro bem elaborado, que apresenta gráficos muitas ilustrações, é bem critico ao se referir a questões sobre subdesenvolvimento.
O professor ao final da aula expositiva, propôs a resolução de quatro exercícios dissertativos, e sugere que os alunos sentem em dupla para resolução, já nessa sala a maioria dos alunos tinham livro.
Propostas:Com uma sala assim fica fácil trabalhar, e manter uma relação amigável com o aluno, já que a sala estava interessada, eu proporia questões para debate, como eles já estão no 3º ano, eles já tem uma visão critica sobre atualidades, seria bem interessante.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
6٥ aula: dia 16/05/2007
Série: 3º ano do ensino médio
Turma: A
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento:O professor começa a aula com a chamada, e logo após faz a correção das questões da aula anterior, em seguida, abrem uma discussão da elaboração de trabalhos para a semana cultural do colégio.
Metodologia: Faz a correção das questões direto no quadro, e não pergunta quem fez, ou não, logo todos copiam, e continuam a conversa, em seguida, propõem um debate sobre a semana cultural e deixa os alunos exporem o que eles querem fazer na semana.
Propostas:Teriam corrido as questões individualmente, atribuindo nota aos que se esforçaram fazer, para que da próxima vez, todos fizessem na hora da aula.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
7٥ aula: dia 16/05/2007
Série: 1º ano do ensino médio
Turma:F
Tema:Classificação dos climas no Brasil
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Desenvolvimento:Logo após a chamada, o professor passa a matéria no quadro, mas os alunos conversam muito, e não copiam a matéria do quadro
Metodologia:O professor passa toda a matéria no quadro e quatro questões para resolução.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante.
Nas próximas aulas, que eram no 1º colegial E,3º colegial C, e 3º B, todas ainda no dia 16/05/2007, o professor iniciou a aula com chamada, e logo após, propôs discussão com a sala sobre a semana cultural, já que ele era o responsável, para a apresentação de trabalhos com essas turmas.
Os alunos ficaram bem interessados participaram da discussão expondo suas idéias e tornou as aulas bem divertidas.
ESTRUTURAÇÃO DO COLÉGIO
O colégio Estadual Hugo Simas, é bem estruturado tem um controle de organização ótimo, as condições de infra-estrutura, são boas, atendendo as necessidades dos alunos.Sua localização é muito boa, no centro da cidade, e parece ser uma escola que não apresenta problemas com a violência,pelo menos no período da manhã.
PERSPECTIVA DO PROFESSOR
O professor Jean Botelho, foi uma pessoa muito prestativa, ao atender minha solicitação de estagio em suas aulas, me ajudou muito em varias questões relacionadas a sala de aula.
É formado pela Universidade Estadual de Londrina no ano de 2001, já da aula nesse colégio a 3 anos, gosta muito da profissão,mas admite que tem dificuldade em conter alunos muito indisciplinados, que não tem interece em aprender, ele disse que não gosta de gritar e ter que sair fora de seu método, acha que isso não é necessário, pois a muita gente interessada em aprender.Não pensa em desistir da geografia nunca, nem da profissão de professor.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
1٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 3º ano do ensino médio
Turma: A
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento: A principio a turma parece motivada, todos se acomodam enquanto o professor faz a chamada, o respeitam, e mesmo ele sendo bem jovem os alunos parecem gostar muito dele.
No inicio o professor faz um retrospecto do que falou na aula anterior, em um tempo aproximado a cinco minutos, logo em seguida parte para o subitem do capitulo, que fala sobre pirâmides etárias.
O assunto é bem atual, teve uma abordagem teórica interessante, motivou os alunos, talvez por ser um 3º ano, onde a maioria dos alunos já estão pensado em vestibular, teve bastante participação e perguntas da classe.
Metodologia: O livro utilizado foi;COELHO, Amorim. Marcos. Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Moderna, 2003.
Esse livro é um volume único que ele utiliza nas três series do colegial, é um livro bem elaborado, que apresenta gráficos muitas ilustrações, é bem critico ao se referir a questões sobre subdesenvolvimento.
O professor ao final da aula expositiva, propôs a resolução de quatro exercícios dissertativos, e sugere que os alunos sentem em dupla para resolução, já que muitos não tinham o livro.
Propostas: Como futura professora, e pela observação que fiz, não proporia que os alunos sentassem em dupla, pois após isso, a sala começou a conversar muito e não conseguiu terminar os exercícios para a correção antes do final da aula.Atrapalhando o planejamento que o professor fez para aquele dia.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
2٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 1º ano do ensino médio
Turma:F
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Massas de ar.
Desenvolvimento: Após a chamada, e a acomodação dos alunos, o professor passa as notas do primeiro bimestre, o que se percebe, é a dificuldade de aprendizado, e o desenvolvimento dos alunos é bem critico, nenhum aluno teve nota maior que a media.Logo após o final da aula o professor me explicou que essa sala é bem problemática, a maioria já reprovou pelo menos 2 vezes em sua vida escolar, e não tem interesse nas aulas.Também percebi isso durante a observação, a conversa era intensa, e os alunos não copiavam a matéria do quadro, brincavam muito, e não tinham interesse na aula.
Metodologia: O professor passou toda a matéria no quadro, pois a maioria dos alunos não tinha o livro didático, após isso ele explicou a matéria, mas muitos nem ouviram a explicação por causa das brincadeira e a conversa, o professor tentava conter, mas era muito difícil, mas mesmo assim deu continuidade a explicação para quem estava interessado. Então propôs a resolução de seis questões sobre o tema, mas como todo o resto da aula, poucos fizeram.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante, e relacionaria com as notas que eles teriam tirado na prova, e com isso a conversa cessaria e o controle seria mais fácil.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
3٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 1º E
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Massas de ar.
Desenvolvimento: O professor inicia a aula com a chamada enquanto os alunos se acomodam, ele passa as notas do 1º bimestre, as notas são boas, mas ninguém tirou nota integral.
Metodologia: : O professor passou toda a matéria no quadro, pois a maioria dos alunos não tinha o livro didático, após isso ele explicou a matéria, depois propôs que os alunos sentassem em dupla, e fizessem a resolução de 6 questões dissertativas.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante, e relacionaria com as notas que eles teriam tirado na prova, e com isso a conversa cessaria e o controle seria mais fácil.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
4º aula: 09/05/2007
Serie: 3º colegial
Turma: E
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento: O professor inicia a aula fazendo a chamada, ate que os alunos se acomodem, logo após faz um retrospecto da aula passada, para relembrar o tema, porem a conversa da parte dos alunos é grande, fica difícil de escutar o professor, ficam fazendo brincadeiras o tempo todo, ate o chamar a atenção deles.Então param a conversa.
Metodologia: O livro utilizado foi;COELHO, Amorim. Marcos. Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Moderna, 2003.
Esse livro é um volume único que ele utiliza nas três series do colegial, é um livro bem elaborado, que apresenta gráficos muitas ilustrações, é bem critico ao se referir a questões sobre subdesenvolvimento.
O professor ao final da aula expositiva, propôs a resolução de quatro exercícios dissertativos, e sugere que os alunos sentem em dupla para resolução, já que muitos não tinham o livro.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante, pois a maioria dos alunos não se envolveram com o tema, colocar-se como professor em uma situação dessas é um pouco difícil,exige determinação e voz ativa para controlar a sala, pois realmente alguns alunos tem interesse m aprender, mas a maioria não deixa com a bagunça.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
5٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 3º ano do ensino médio
Turma:B
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento:Essa sala foi bem mais interessada, após a chamada e a acomodação dos alunos, eles ficaram em silencio ouvindo a explicação do professor, e interagiam também, faziam perguntas,questionavam , foi uma aula bem interessante, já que o tema era atual, ficava fácil fazer relação com o cotidiano e os alunos ficaram super atentos a explicação do professor.
Metodologia: O livro utilizado foi;COELHO, Amorim. Marcos. Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Moderna, 2003.
Esse livro é um volume único que ele utiliza nas três series do colegial, é um livro bem elaborado, que apresenta gráficos muitas ilustrações, é bem critico ao se referir a questões sobre subdesenvolvimento.
O professor ao final da aula expositiva, propôs a resolução de quatro exercícios dissertativos, e sugere que os alunos sentem em dupla para resolução, já nessa sala a maioria dos alunos tinham livro.
Propostas:Com uma sala assim fica fácil trabalhar, e manter uma relação amigável com o aluno, já que a sala estava interessada, eu proporia questões para debate, como eles já estão no 3º ano, eles já tem uma visão critica sobre atualidades, seria bem interessante.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
6٥ aula: dia 16/05/2007
Série: 3º ano do ensino médio
Turma: A
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento:O professor começa a aula com a chamada, e logo após faz a correção das questões da aula anterior, em seguida, abrem uma discussão da elaboração de trabalhos para a semana cultural do colégio.
Metodologia: Faz a correção das questões direto no quadro, e não pergunta quem fez, ou não, logo todos copiam, e continuam a conversa, em seguida, propõem um debate sobre a semana cultural e deixa os alunos exporem o que eles querem fazer na semana.
Propostas:Teriam corrido as questões individualmente, atribuindo nota aos que se esforçaram fazer, para que da próxima vez, todos fizessem na hora da aula.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
7٥ aula: dia 16/05/2007
Série: 1º ano do ensino médio
Turma:F
Tema:Classificação dos climas no Brasil
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Desenvolvimento:Logo após a chamada, o professor passa a matéria no quadro, mas os alunos conversam muito, e não copiam a matéria do quadro
Metodologia:O professor passa toda a matéria no quadro e quatro questões para resolução.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante.
Nas próximas aulas, que eram no 1º colegial E,3º colegial C, e 3º B, todas ainda no dia 16/05/2007, o professor iniciou a aula com chamada, e logo após, propôs discussão com a sala sobre a semana cultural, já que ele era o responsável, para a apresentação de trabalhos com essas turmas.
Os alunos ficaram bem interessados participaram da discussão expondo suas idéias e tornou as aulas bem divertidas.
ESTRUTURAÇÃO DO COLÉGIO
O colégio Estadual Hugo Simas, é bem estruturado tem um controle de organização ótimo, as condições de infra-estrutura, são boas, atendendo as necessidades dos alunos.Sua localização é muito boa, no centro da cidade, e parece ser uma escola que não apresenta problemas com a violência,pelo menos no período da manhã.
PERSPECTIVA DO PROFESSOR
O professor Jean Botelho, foi uma pessoa muito prestativa, ao atender minha solicitação de estagio em suas aulas, me ajudou muito em varias questões relacionadas a sala de aula.
É formado pela Universidade Estadual de Londrina no ano de 2001, já da aula nesse colégio a 3 anos, gosta muito da profissão,mas admite que tem dificuldade em conter alunos muito indisciplinados, que não tem interece em aprender, ele disse que não gosta de gritar e ter que sair fora de seu método, acha que isso não é necessário, pois a muita gente interessada em aprender.Não pensa em desistir da geografia nunca, nem da profissão de professor.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
1٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 3º ano do ensino médio
Turma: A
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento: A principio a turma parece motivada, todos se acomodam enquanto o professor faz a chamada, o respeitam, e mesmo ele sendo bem jovem os alunos parecem gostar muito dele.
No inicio o professor faz um retrospecto do que falou na aula anterior, em um tempo aproximado a cinco minutos, logo em seguida parte para o subitem do capitulo, que fala sobre pirâmides etárias.
O assunto é bem atual, teve uma abordagem teórica interessante, motivou os alunos, talvez por ser um 3º ano, onde a maioria dos alunos já estão pensado em vestibular, teve bastante participação e perguntas da classe.
Metodologia: O livro utilizado foi;COELHO, Amorim. Marcos. Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Moderna, 2003.
Esse livro é um volume único que ele utiliza nas três series do colegial, é um livro bem elaborado, que apresenta gráficos muitas ilustrações, é bem critico ao se referir a questões sobre subdesenvolvimento.
O professor ao final da aula expositiva, propôs a resolução de quatro exercícios dissertativos, e sugere que os alunos sentem em dupla para resolução, já que muitos não tinham o livro.
Propostas: Como futura professora, e pela observação que fiz, não proporia que os alunos sentassem em dupla, pois após isso, a sala começou a conversar muito e não conseguiu terminar os exercícios para a correção antes do final da aula.Atrapalhando o planejamento que o professor fez para aquele dia.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
2٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 1º ano do ensino médio
Turma:F
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Massas de ar.
Desenvolvimento: Após a chamada, e a acomodação dos alunos, o professor passa as notas do primeiro bimestre, o que se percebe, é a dificuldade de aprendizado, e o desenvolvimento dos alunos é bem critico, nenhum aluno teve nota maior que a media.Logo após o final da aula o professor me explicou que essa sala é bem problemática, a maioria já reprovou pelo menos 2 vezes em sua vida escolar, e não tem interesse nas aulas.Também percebi isso durante a observação, a conversa era intensa, e os alunos não copiavam a matéria do quadro, brincavam muito, e não tinham interesse na aula.
Metodologia: O professor passou toda a matéria no quadro, pois a maioria dos alunos não tinha o livro didático, após isso ele explicou a matéria, mas muitos nem ouviram a explicação por causa das brincadeira e a conversa, o professor tentava conter, mas era muito difícil, mas mesmo assim deu continuidade a explicação para quem estava interessado. Então propôs a resolução de seis questões sobre o tema, mas como todo o resto da aula, poucos fizeram.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante, e relacionaria com as notas que eles teriam tirado na prova, e com isso a conversa cessaria e o controle seria mais fácil.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
3٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 1º E
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Massas de ar.
Desenvolvimento: O professor inicia a aula com a chamada enquanto os alunos se acomodam, ele passa as notas do 1º bimestre, as notas são boas, mas ninguém tirou nota integral.
Metodologia: : O professor passou toda a matéria no quadro, pois a maioria dos alunos não tinha o livro didático, após isso ele explicou a matéria, depois propôs que os alunos sentassem em dupla, e fizessem a resolução de 6 questões dissertativas.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante, e relacionaria com as notas que eles teriam tirado na prova, e com isso a conversa cessaria e o controle seria mais fácil.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
4º aula: 09/05/2007
Serie: 3º colegial
Turma: E
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento: O professor inicia a aula fazendo a chamada, ate que os alunos se acomodem, logo após faz um retrospecto da aula passada, para relembrar o tema, porem a conversa da parte dos alunos é grande, fica difícil de escutar o professor, ficam fazendo brincadeiras o tempo todo, ate o chamar a atenção deles.Então param a conversa.
Metodologia: O livro utilizado foi;COELHO, Amorim. Marcos. Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Moderna, 2003.
Esse livro é um volume único que ele utiliza nas três series do colegial, é um livro bem elaborado, que apresenta gráficos muitas ilustrações, é bem critico ao se referir a questões sobre subdesenvolvimento.
O professor ao final da aula expositiva, propôs a resolução de quatro exercícios dissertativos, e sugere que os alunos sentem em dupla para resolução, já que muitos não tinham o livro.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante, pois a maioria dos alunos não se envolveram com o tema, colocar-se como professor em uma situação dessas é um pouco difícil,exige determinação e voz ativa para controlar a sala, pois realmente alguns alunos tem interesse m aprender, mas a maioria não deixa com a bagunça.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
5٥ aula: dia 09/05/2007
Série: 3º ano do ensino médio
Turma:B
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento:Essa sala foi bem mais interessada, após a chamada e a acomodação dos alunos, eles ficaram em silencio ouvindo a explicação do professor, e interagiam também, faziam perguntas,questionavam , foi uma aula bem interessante, já que o tema era atual, ficava fácil fazer relação com o cotidiano e os alunos ficaram super atentos a explicação do professor.
Metodologia: O livro utilizado foi;COELHO, Amorim. Marcos. Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Moderna, 2003.
Esse livro é um volume único que ele utiliza nas três series do colegial, é um livro bem elaborado, que apresenta gráficos muitas ilustrações, é bem critico ao se referir a questões sobre subdesenvolvimento.
O professor ao final da aula expositiva, propôs a resolução de quatro exercícios dissertativos, e sugere que os alunos sentem em dupla para resolução, já nessa sala a maioria dos alunos tinham livro.
Propostas:Com uma sala assim fica fácil trabalhar, e manter uma relação amigável com o aluno, já que a sala estava interessada, eu proporia questões para debate, como eles já estão no 3º ano, eles já tem uma visão critica sobre atualidades, seria bem interessante.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
6٥ aula: dia 16/05/2007
Série: 3º ano do ensino médio
Turma: A
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Tema da aula: Estrutura da população mundial e do Brasil.
Desenvolvimento:O professor começa a aula com a chamada, e logo após faz a correção das questões da aula anterior, em seguida, abrem uma discussão da elaboração de trabalhos para a semana cultural do colégio.
Metodologia: Faz a correção das questões direto no quadro, e não pergunta quem fez, ou não, logo todos copiam, e continuam a conversa, em seguida, propõem um debate sobre a semana cultural e deixa os alunos exporem o que eles querem fazer na semana.
Propostas:Teriam corrido as questões individualmente, atribuindo nota aos que se esforçaram fazer, para que da próxima vez, todos fizessem na hora da aula.
Relatório de observação na escola
Local: Colégio Estadual Hugo Simas
Endereço: Rua Pio XII
Professor: Jean Botelho
7٥ aula: dia 16/05/2007
Série: 1º ano do ensino médio
Turma:F
Tema:Classificação dos climas no Brasil
Planejamento: O professor tem controle total do planejamento, demonstrando que a aula foi bem estruturada, pois aula foi dividida em varias partes, iniciando da chamada ate, o desenvolvimento e o final da aula.
Desenvolvimento:Logo após a chamada, o professor passa a matéria no quadro, mas os alunos conversam muito, e não copiam a matéria do quadro
Metodologia:O professor passa toda a matéria no quadro e quatro questões para resolução.
Propostas: A sugestão para essa sala seria passar o texto oralmente, e incentivar os alunos que aquele texto seria importante.
Nas próximas aulas, que eram no 1º colegial E,3º colegial C, e 3º B, todas ainda no dia 16/05/2007, o professor iniciou a aula com chamada, e logo após, propôs discussão com a sala sobre a semana cultural, já que ele era o responsável, para a apresentação de trabalhos com essas turmas.
Os alunos ficaram bem interessados participaram da discussão expondo suas idéias e tornou as aulas bem divertidas.
ESTRUTURAÇÃO DO COLÉGIO
O colégio Estadual Hugo Simas, é bem estruturado tem um controle de organização ótimo, as condições de infra-estrutura, são boas, atendendo as necessidades dos alunos.Sua localização é muito boa, no centro da cidade, e parece ser uma escola que não apresenta problemas com a violência,pelo menos no período da manhã.
PERSPECTIVA DO PROFESSOR
O professor Jean Botelho, foi uma pessoa muito prestativa, ao atender minha solicitação de estagio em suas aulas, me ajudou muito em varias questões relacionadas a sala de aula.
É formado pela Universidade Estadual de Londrina no ano de 2001, já da aula nesse colégio a 3 anos, gosta muito da profissão,mas admite que tem dificuldade em conter alunos muito indisciplinados, que não tem interece em aprender, ele disse que não gosta de gritar e ter que sair fora de seu método, acha que isso não é necessário, pois a muita gente interessada em aprender.Não pensa em desistir da geografia nunca, nem da profissão de professor
O JORNAL COMO MATERIAL DIDÁTICO
Esse artigo tem como objetivo enfatizar a utilização do jornal como material didático. A tese utilizada é do sociólogo e mestre em Ciências Sociais pela Unicamp, Antonio Alberto Trindade,que defendeu seus pontos de vista em sua dissertação de mestrado sobre o “Uso do Jornal como Material Didático”, na PUC de São Paulo.
Trindade realizou pesquisa entre 1998 e 2002 com 37 jornais brasileiros
que possuíam projetos de “Jornal em Escola” - que é como são denominados os
projetos que usam jornal didaticamente.
O jornal como material didático
1- A origem do jornal:
No Ocidente, os primórdios dos jornais surgiram ainda na Antigüidade, com a Acta Diurna publicado sob ordem de Júlio César na Roma Antiga. A edição de vários títulos de jornais e outras publicações foi amplamente facilitada a partir da invenção da prensa móvel por Gutenberg. Somente com a Revolução Industrial, no século XVIII, é que o jornal ganhou formatos semelhantes ao que se tem hoje, e como meio de comunicação, se consolidou como fonte principal de informação da sociedade ocidental. Já em culturas da Ásia, os jornais seguiram caminhos mais identificados com a divulgação de informações por fontes oficiais de poder.
No Brasil, o primeiro jornal a circular foi o Correio Braziliense, editado por Hipólito José da Costa, impresso em Londres e distribuído na colônia a partir de 1808. No mesmo ano, com a chegada da Imprensa Régia com Dom João VI, até então não havia imprensa oficial no Brasil, é fundado o primeiro jornal publicado inteiramente no Brasil, a Gazeta do Rio de Janeiro em 1808.
1.2-FORMATOS:
Os jornais contemporâneos normalmente são impressos em um tipo específico de papel espesso e áspero - o papel-jornal - cortado em folhas de tamanhos padronizados.
• Tamanho Standard - entre 60cm x 38cm e 75cm x 60cm
• Tamanho Tablóide - cerca de 38cm x 30cm
• Tamanho Tablóide Berlinense (ou Europeu) - cerca de 47cm x 31,5cm
• Tamanho Microjornal
1.3-SEÇÕES:
Os jornais diários, além da divisão em editorias e cadernos temáticos mencionada acima, apresentam ainda outras seções de conteúdo jornalístico porém não-noticioso. Elas costumam estar distribuídas pelos cadernos ou páginas especiais.
Editorial: artigos que expressam a opinião institucional e apócrifa (sem assinatura individual) do jornal
Expediente: listagem da equipe da redação (pelo menos a direção, as chefias e as editorias), dados de tiragem e circulação, mais endereços e telefones para contato, assinaturas, números atrasados, etc.
Carta dos leitores: cartas selecionadas pela redação, comentando temas abordados ou sugerindo pautas para novas matérias
Obtuario: falecimentos de personalidades, geralmente agrupados junto aos anúncios fúnebres
Coluna social: notas e fotos de personalidades em festas e eventos sociais
Tempo e clima: previsões meteorológicas
Horoscopo: previsões astrológicas
Efemérides e curiosidades: fatos históricos na data corrente e informações de almanaque e cultura geral
Charge - geralmente, fazem caricaturas políticas ou de personagens do noticiário
Quadrinhos ou Banda desenhada - geralmente publicados em tiras de três ou quatro quadros
Classificados, Imóveis e Empregos - anúncios pequenos, geralmente pagos por indivíduos.
2- O jornal como material didático
O sociólogo e pesquisador Antonio Alberto Trindade fala sobre a utilização do jornal como instrumento pedagógico.
Para ele, o jornal traz o mundo para dentro da escola e deve ser usado de forma sistemática pelos professores.
Na Emeief Cidade de Takasaki, na Vila Jardim Alzira Franco, em Santo André, duas professoras estão utilizando o jornal em suas aulas. São iniciativas ainda isoladas, como tantas outras que despontam na rede municipal, masque já demonstram o potencial pedagógico do periódico. Patrícia Aparecida Martins Loro e Adelice Aparecida do Nascimento,respectivamente professoras do 1º e do 2º anos do 2º ciclo, não desenvolveram um uso sistemático elemento presente do cotidiano de atividades em sala de aula. Foi no final do semestre passado que Patrícia passou a usar o jornal nas atividades com os alunos e já aprovou a idéia. “No ano que vem vou incluí-lo no planejamento para usá-lo desde o começo do ano.” Ela explica que as crianças ficaram empolgadas com a iniciativa.“E os pais também, porque os alunos levam o jornal para casa e como a região é carente, nem todos teriam oportunidade de comprá-lo.”A atividade mais comum desenvolvida por Patrícia é pedir que um aluno leve o jornal e escolha com os familiares uma reportagem para ser discutida. No dia seguinte, o resultado da conversa é apresentado ao resto da classe que também emite opiniões. No final do exercício, todos escrevem sobre o assunto. “Os alunos estão mais críticos e bem informados”, afirma. Outro fato destacado por Patrícia é o progresso de um aluno seu,portador de deficiência mental, no processo de alfabetização a partir do uso do jornal, “especialmente dos quadrinhos que trazem informação com imagem e texto”.Patrícia disse que as idéias que desenvolve em sala foram retiradas de experiências de outras profissionais da rede. “Mas o ideal seria recebermos uma capacitação específica para utilizar o jornal em sala de forma mais sistemática e uniforme.” A professora pretende,até o final do ano,desenvolver um jornal com os alunos de sua classe.“A conclusão deste trabalho será eles escreverem o próprio jornal.”Já Adelice trouxe para sua turma do 2º ano do 2º ciclo da rede municipal experiências que desenvolve com alunos na rede estadual, onde já trabalha com jornais há quatro anos.“Realmente o jornal traz a realidade do mundo para dentro da sala, mas eu sinto falta de uma melhor capacitação para os professores desenvolverem um trabalho mais constante.”
Outra observação da professor é que os educadores foram obrigados a ficar mais bem informados com a chegada do jornal nas escolas. “Somos forçados a nos informar, pois a curiosidade dos alunos fica mais aguçada com o jornal. As crianças gostam e querem saber de todos os assuntos.” Adelice também ressaltou que o jornal é ótimo para auxiliar no desenvolvimento de crianças com dificuldade de aprendizagem.
Ela diz que gostaria de receber um jornal por aluno para utilizar uma mesma reportagem com todos ao mesmo tempo. “Afinal, é um excelente material didático. Só precisamos estar bem preparados para trabalhar com ele. ”O jornal pode ser um excelente instrumento pedagógico e de exploração de assuntos de forma multidisciplinar dentro da escola. Para isso, precisa ser considerado dentro do plano pedagógico escolar e ter sua utilização sistematizada por todos os professores. O sociólogo Antonio Alberto Trindade diz acreditar que o jornal é um material importante, com características próprias, mas que pode ter ótimo uso educativo e trazer muitas novidades. “O jornal permite que o professor
trabalhe de maneira diferente dos livros didáticos, pois ele traz textos, gráficos, ilustrações. Permite uma exposição clara e esquematizada dos assuntos”, afirma.
Para Trindade, é importante a possibilidade do professor promover o acompanhamento diário das notícias. “O estudante acompanha o desenvolvimento do fato, interpreta-o e constrói a compreensão do que se passou.”
Outra consideração do sociólogo é que as reportagens, se forem bem utilizadas e exploradas pelos educadores, podem servir para formar um leitor consciente, capaz de entender o que acontece à sua volta e até de fazer antecipações sobre o seu futuro. “Ou seja, é formada a visão do leitor que vê a informação e entende o que acontece, podendo inclusive realizar antecipações.”
Essa formação de um leitor diferenciado e crítico é uma grande competência a ser desenvolvida pela escola, segundo Trindade. “Para a criança aprender a ler o jornal, o processo educativo deve começar desde cedo, no ensino infantil e fundamental. O educador deve aproveitar os fatos que interessam a esse público; deve favorecer a criança a utilizar o jornal e deve criar métodos para desenvolver essa utilização.” O jornal é um veículo de informação que emite opiniões e que permite reflexões muito interessantes, diz o sociólogo. “O que é notícia? O que é um artigo? O que é um editorial? São formas do texto jornalístico que, além da cobertura dos acontecimentos, expõem o fato de que ele não é neutro. O leitor deve se apropriar e entender esse posicionamento do jornal e é conveniente que a formação deste leitor crítico se dê na escola.”
Outro destaque para a utilização do jornal está nas vivências e discussões que o convívio com o periódico pode proporcionar. As reportagens permitem a observação da estrutura do pensamento de forma organizada, uma vez que os textos jornalísticos têm características peculiares. Por exemplo, no caso dos artigos há idéias sendo apresentadas e defendidas com argumentos e no caso das notícias há a tentativa da manutenção da imparcialidade com a exposição de diversos pontos de vista sobre um mesmo fato.
Ponte para a realidade – A escola, segundo o pesquisador, parece estar fechada, fora da realidade, apesar de todas as orientações em contrário para que a instituição de ensino esteja conectada com o mundo. “O jornal pode ajudar nesta questão trazendo a informação do que ocorre no planeta para dentro da sala de aula. Pode auxiliar o professor e o livro didático, garantindo que o aluno olhe e entenda melhor o que acontece fora da escola.” Para isso, o sociólogo destaca a importância de se trabalhar com o jornal do dia, com notícias atualizadas, quentes, e não com jornais velhos, os chamados encalhes. “O professor só precisa entender o que há de específico no jornal e como ele pode ser utilizado nas disciplinas.” O primeiro passo para a utilização do jornal como material pedagógico, de acordo com Trindade, é que a proposta de uso do periódico seja pensada desde o planejamento escolar. “O projeto político-pedagógico da escola deve prever a utilização do jornal como material fundamental.”
Aluno repórter – E para o sociólogo, o jornal em sala de aula é mais que pertinente, uma vez que traz “informação atualizada, com formatos diversos que facilitam o processo de aprendizagem”. “A escola quer que o aluno leia, interprete e se expresse, o jornal é o caminho para isso. Um ótimo desafio que pode ser proposto aos alunos é que, após entender os textos jornalísticos, eles publiquem uma matéria no jornal. Os alunos são munícipes, são cidadãos, conhecem a realidade e podem publicar um texto, nem que seja nas cartas do leitor. Essa é uma excelente aula de cidadania que propicia ao estudante olhar as coisas de forma diferente. E o desafio de criar um texto publicável envolve correlações com as disciplinas de história, geografia, língua portuguesa, entre outras, permitindo que o estudante aprenda a buscar espaço para formar sua opinião.”
O aluno pode ser estimulado a perceber nas reportagens a busca pela objetividade, pela clareza na exposição das informações, a estrutura do texto e a fundamentação dos pontos de vista apresentados.“Esse é um trabalho interdisciplinar muito rico.”Mas Antonio Trindade ressalta a necessidade de os educadores não perderem de vista o fato de que o jornal não tem intenções pedagógicas. Mas em vista da demanda existente por materiais educativos não tradicionais, ele é um ótimo produto que deve ter a sua utilização estruturada e planejada.
Para tanto, o pesquisador defende que o professor deve receber formação para entender o jornal e para saber como utilizá-lo em sala de aula. “O jornal não traz sugestões de atividades prontas, mas tem uma finalidade educativa. O veículo deve ser entendido como um dos objetos para o trabalho de educação.” Ele traz as informações cotidianas.
É um estimulador para o diálogo com as pessoas, um formador de opinião. O jornal permite a constatação do efeito e a repercussão do acesso à notícia. “Ele muda a cabeça e mantém a pessoa atenta, viva.” Portanto, os programas que preparam os professores para trabalhar com este material são importantes. Trindade também afirma que não é interessante que os professores utilizem o jornal de forma desorganizada. “Não basta a utilização, é necessário haver a sistematização. Durante a elaboração de minha pesquisa visitei 28 escolas e a maioria dos educadores não tinha ciência da qualidade do produto jornal como instrumento pedagógico e do que o aluno pode ganhar e se tornar a partir da utilização do jornal.”
Alguns dados que fazem parte da tese realizada por Antonio Trindade, em pesquisa com alunos de 5ªà 8ªséries, reforçam o ponto de vista que o jornal é um material de bom aproveitamento em aula: 72,5% do material extraído do jornal não seria encontrado em material didático e tratava-se de conteúdo curricular aplicável ao trabalho com os alunos; 65% do material extraído do jornal trazia informações que poderiam ser vinculadas com os conteúdos curriculares De olho na rede – Portanto, o pesquisador defende que é muito importante um suporte pedagógico para utilização do jornal.
O sociólogo também observou a importância dos professores da rede municipal de Santo André se apropriarem com mais constância do jornal entregue diariamente nas escolas, além das páginas suplementares semanais. Pois, de acordo com Trindade, é através da observação e da análise diária das reportagens, junto com os alunos, que os professores conseguirão que os estudantes coloquem as opiniões deles em espaços como a Palavra do Leitor, coluna de cartas etc... “O professor pode criar a cultura de uso do jornal”, concluiu. Experiências com o jornal Patrícia usa o jornal didaticamente há seis meses e pretende continuar o trabalho no próximo ano, Adelice sente falta de capacitação para incrementar o uso do jornal.
Avaliação do instrumento de ensino
O primerio portifólio a ser avaliado foi o de Maurício Polidoro, seu instrumento foi a CARTA-IMAGEM. O conteúdo esta muito bom, Maurício articulou esse instrumento de uma forma didática, podendo ser utilizado em várias ocasiões em sala de aula.
O segundo portifólio a ser avaliado foi o de Maria Estela Sotana, o instrumento apresentado foi o DATA SHOW, uma ótima opção para inovação em sala de aula. Fez a apresentação do instrumento de uma forma didática e clara, seu portifólio esta muito bem organizado.
O segundo portifólio a ser avaliado foi o de Maria Estela Sotana, o instrumento apresentado foi o DATA SHOW, uma ótima opção para inovação em sala de aula. Fez a apresentação do instrumento de uma forma didática e clara, seu portifólio esta muito bem organizado.
PLANO DE AULA
Aula simulada apresentada no dia 07/11/2007
Curso: Ensino Médio
Série:3ºano
Ano Letivo: 2007
Disciplina: Geografia
Unidade: Saúde e Políticas Públicas
Subunidade: Saúde no Brasil
Duração da aula: 30 min
Desenvolvimento:
a) Motivação inicial
b) Aula propriamente dita,Desenvolvimento do conteúdo.
O conteúdo será apresentado com uma aula expositiva e aplicação de exercícios abordando os seguintes assuntos:
- A origem da medidas de higiene
- A concientização do que é saúde
- A saúde no Brasil
c) Recursos:
A aula será expositiva, com utilização de giz e lousa, com apresentação de imagens no data show.
d)Avaliação: Será entregue um texto sobre a saúde no Brasil, com questões para que seja relacionado a questão da saúde no município do aluno, com ligação entre o local e o global
Bibliografia:VEZENTINI, Wilham. O ensino de geografia.Ed. Vozes. 2003
Curso: Ensino Médio
Série:3ºano
Ano Letivo: 2007
Disciplina: Geografia
Unidade: Saúde e Políticas Públicas
Subunidade: Saúde no Brasil
Duração da aula: 30 min
Desenvolvimento:
a) Motivação inicial
b) Aula propriamente dita,Desenvolvimento do conteúdo.
O conteúdo será apresentado com uma aula expositiva e aplicação de exercícios abordando os seguintes assuntos:
- A origem da medidas de higiene
- A concientização do que é saúde
- A saúde no Brasil
c) Recursos:
A aula será expositiva, com utilização de giz e lousa, com apresentação de imagens no data show.
d)Avaliação: Será entregue um texto sobre a saúde no Brasil, com questões para que seja relacionado a questão da saúde no município do aluno, com ligação entre o local e o global
Bibliografia:VEZENTINI, Wilham. O ensino de geografia.Ed. Vozes. 2003
CONCLUSÃO
Ao fim deste portifólio, o que se espera é que ele seja útil aos discentes do curso de geografia e afins na área de ensino, e que as experiencias relatadas, colaborem com a formação de futuros professores de geografia.
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